大邑中學(xué)創(chuàng)建于1928年3月，其前身為始建于清光緒二十五年（1899年）的平云書院，建院即倡導(dǎo)敬業(yè)樂群，有著厚重的歷史文化積淀。學(xué)校歷經(jīng)三遷校址、八易校名，通過幾代大中人的努力，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，并形成了獨有的大中文化，凝練了“靜心篤教、合作創(chuàng)新、惜時勤奮、樂學(xué)善思”的大中精神。
作為一名校長，對學(xué)校的發(fā)展必須有一個全面、系統(tǒng)、深入的理性思考，必須有正確的辦學(xué)理念，這是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。因為只有樹立正確的辦學(xué)理念，才能引領(lǐng)學(xué)校始終沿著正確的方向發(fā)展，使學(xué)校的存在與發(fā)展得到社會的廣泛認(rèn)同。校訓(xùn)是在實踐基礎(chǔ)上對學(xué)校辦學(xué)理念的有效延伸，校訓(xùn)的內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。
本文對大邑中學(xué)辦學(xué)理念的提出背景進(jìn)行了分析，通過對辦學(xué)理念與校訓(xùn)的解讀來探索如何把辦學(xué)理念構(gòu)建成學(xué)校的精神力量、文化氛圍和理性目標(biāo)。
蘇霍姆林斯基說過，在我們教育集體的創(chuàng)造性勞動中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育。一句話道出了自我教育、自主發(fā)展在教育中的重要價值。
從學(xué)校價值來看，學(xué)校的一切都是為了學(xué)生的自主發(fā)展，通過一系列的教育活動讓學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神（郭沫若）；
從教師價值來看，教是為了不教（葉圣陶），培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就是交給學(xué)生金鑰匙（魏書生），教學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主，在生活中學(xué)會自主，在負(fù)責(zé)中學(xué)會自主；
從學(xué)生價值來看，吃自己的飯，流自己的汗，自己的事自己干，靠天靠地靠祖上，不算是好漢（陶行知），學(xué)生要行為多一點自律，人格多一點自尊，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心，學(xué)會自主發(fā)展。
從現(xiàn)實狀況來看，依賴心理和依賴習(xí)慣是當(dāng)代學(xué)生中普遍存在的一種現(xiàn)象, 學(xué)生盡管進(jìn)入了高中，但是學(xué)習(xí)和生活的自律性差、依賴現(xiàn)象仍較突出，教師事必躬親，普遍感到身心疲憊、不堪重負(fù)。一切都依賴別人，這樣的學(xué)生是不可能成才的，他適應(yīng)不了未來社會的發(fā)展，只能永遠(yuǎn)是一個長不大的孩子。根據(jù)這個客觀存在的事實，學(xué)校特別注重培育學(xué)生的自主精神，提出高中三年要著眼于學(xué)生未來三十年的發(fā)展，使學(xué)生在進(jìn)入社會后能自主選擇發(fā)展的方向、開發(fā)自己的潛能和價值。
正是基于這樣的理論思考和實踐背景，我校通過總結(jié)、梳理、提煉出了學(xué)校的辦學(xué)理念——“造就自主發(fā)展的人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，并從這一辦學(xué)理念出發(fā)，緊扣學(xué)校辦學(xué)實踐，確立了“得法養(yǎng)習(xí)、自主自立”為我校校訓(xùn)。
我校的辦學(xué)理念和校訓(xùn)支撐著我校辦學(xué)特色的形成，校園文化的建設(shè)以及校本課程的有效開發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都需要深入領(lǐng)會其涵義，以致全校上下皆知并踐行。因此，我們有必要對辦學(xué)理念和校訓(xùn)進(jìn)行解讀。
“在我看來，一個自主發(fā)展的人，就是有清晰的自我認(rèn)識，有積極的自我形象、悅納自我的人；就是有明確的努力目標(biāo)，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要與成長的渴望的人；就是有良好的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣的人”（肖川）。《學(xué)記》中說：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”，葉圣陶先生也說：“教是為了不教”，這些都是與“高品質(zhì)的教育就是要促使所有學(xué)生的成功——造就自主發(fā)展的人”的思想一致的。一個自主發(fā)展的人，才可能是有發(fā)展后勁、發(fā)展?jié)摿Φ娜耍灰粋€自主發(fā)展的人，就是在他離開學(xué)校以后仍然熱愛學(xué)習(xí)、不斷成長、變得越來越有力量的人；一個自主發(fā)展的人，也是具有健全人格的人。造就自主發(fā)展的人是我校的辦學(xué)理念，也是我校的最終培養(yǎng)目標(biāo)。
得法養(yǎng)習(xí)最初是由我國著名的語文特級教師陳日亮針對語文教育現(xiàn)狀提出的，意指教給學(xué)生讀書的方法，并嚴(yán)格而又反復(fù)持久的規(guī)范訓(xùn)練，達(dá)到了習(xí)慣成自然的地步。雖然這種提法只是針對語文教育，但其強調(diào)方法和習(xí)慣重要性的思想?yún)s適合于學(xué)校教育的各個領(lǐng)域，與我校數(shù)十載秉承的教育觀念不謀而合。
自主自立簡言之就是自我主張，自我做主，自我管理，自我約束，自我教育。自主和自立是不能截然分開的兩個概念。自立的前提是自主，自主的表現(xiàn)是自立。教育中關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自主自立的精神，以保證學(xué)生的真正自由和個性發(fā)展。
僅僅對校訓(xùn)進(jìn)行語詞解讀并不能徹底弄清它的內(nèi)涵，我們還必須了解得法養(yǎng)習(xí)與自主自立之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，得法養(yǎng)習(xí)是前提，自主自立是目的，其最終落腳點就是造就自主發(fā)展的人。可見，我校的校訓(xùn)是辦學(xué)理念和育人要求的巧妙結(jié)合，是我校辦學(xué)理念的集中表述，是指引學(xué)校未來發(fā)展、人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。
這里就學(xué)校的管理、學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展四個方面的構(gòu)思進(jìn)行闡述。
實行管理權(quán)下放，為每一位教師和學(xué)生的自我發(fā)展提供全方位的資源支持和個性化服務(wù)，減少了部門間的扯皮、內(nèi)耗，有效地增強了團(tuán)隊的凝聚力。
“管的目的是為了不管，不管的前提是自發(fā)，自發(fā)的結(jié)果是無為而治，這是自主管理的最高境界。”推行“自主管理”制度，學(xué)校倡導(dǎo)“人人皆可為領(lǐng)導(dǎo)，處處需要領(lǐng)導(dǎo)力”的管理理念， 壓縮管理層次，取消制約管理的層級式領(lǐng)導(dǎo)方式，實行管理權(quán)下放，相應(yīng)評價管理機制有利于調(diào)動部門、年級的主動型和積極性。由“金字塔”管理模式過渡到“扁平化”管理模式。在學(xué)校統(tǒng)一管理和領(lǐng)導(dǎo)之下，實行年級負(fù)責(zé)制，為每個年級組配備一個固定的年級領(lǐng)導(dǎo)，作為年級教育工作和班主任工作的組織者、指導(dǎo)者，擁有對教師工作進(jìn)行協(xié)調(diào)的權(quán)力，以及對教師的師德素養(yǎng)、任務(wù)完成情況進(jìn)行評價的權(quán)力，年級有人事權(quán)、經(jīng)費權(quán)、考核權(quán)，責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合。并引入自下而上的管理反饋機制，下放給教師一定的決策權(quán)，讓其自主決策并為自己的決策失誤負(fù)責(zé)，實現(xiàn)人人參與的更大范圍的自主管理。
學(xué)校為每位教師提供充分發(fā)揮才能的機會，通過鼓勵教師自主選擇研究課題、自我推薦做論壇壇主等一系列舉措，促進(jìn)教師的自我認(rèn)同，為教師個體的成長提供制度上的保障。每學(xué)期召開一次教職工代表大會，并大量征集教職工提案，讓全體教師以不同的形式參與領(lǐng)導(dǎo)管理，參與學(xué)校的發(fā)展改革。
高品質(zhì)的教育就是要促使所有學(xué)生的成功——造就自主發(fā)展的人。根據(jù)這一思想，在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自主、緊張、高效的課堂變生為師，變教為學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
首先，為了造就自主發(fā)展的人，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。讓學(xué)生過充實的精神生活，讓學(xué)生感受到智力勞動的快樂；讓學(xué)生全副身心地投入到學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生獲得更多的成功的體驗，讓學(xué)生的自信建立在點點滴滴的成功的基礎(chǔ)上，這是造就自主發(fā)展的人的最根本的途徑。所以我們要求教師要做好教學(xué)“八認(rèn)真”，學(xué)生上課要執(zhí)行課堂學(xué)習(xí)“八認(rèn)真”，通過教學(xué)常規(guī)148要求規(guī)范課堂教學(xué)，明確提出學(xué)生“上課要像考試一樣緊張”，確保課堂的高效、有效。
其次，切實推行發(fā)展性評價。評價是學(xué)校生活的重要內(nèi)容，是人的社會化不可或缺的社會性刺激生成的方式。教育的起點是學(xué)生的優(yōu)勢方面；教育的智慧是放大學(xué)生的閃光點；教育的要求是基于學(xué)生的需要，在學(xué)生已有水平并且是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、發(fā)掘、提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。發(fā)展性評價就是旨在促進(jìn)教師成長與學(xué)生發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生自信心的教育評價。當(dāng)一個人自信時，他最有可能發(fā)揮他的潛力，表現(xiàn)出最佳的生命狀態(tài)。我校在教學(xué)分班中實行分層指導(dǎo)促進(jìn)不同層次有相應(yīng)更高層次的發(fā)展，好過程要求及時反饋，激勵評價，發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點，櫥窗張揚學(xué)生的每一個小進(jìn)步。
第三，著重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略。教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維能力都要予以高度關(guān)注。在我看來，有學(xué)問的人較之于沒有學(xué)問的人，首先不是因為前者比后者學(xué)的更多，而是因為在學(xué)習(xí)上的浪費更少，思維品質(zhì)高，善于學(xué)習(xí)的人，有良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，一定善于做認(rèn)知加工，及時復(fù)習(xí)，一定會經(jīng)常溫故知新，一定善于對認(rèn)知過程進(jìn)行思維的自我監(jiān)控，而不會有口無心地背誦，不會不加分析地盲目做習(xí)題。
最積極、最具有深遠(yuǎn)意義的教育是來自學(xué)生心靈深處的自覺認(rèn)識，要將教育在學(xué)生心中化成一種深層次的意念與力量，就要注重讓學(xué)生自我覺醒、自我完善。學(xué)校倡導(dǎo)“教師個個做導(dǎo)師，學(xué)生人人受關(guān)愛”。學(xué)校自主活動就是以激活學(xué)生內(nèi)在動力為落腳點，調(diào)動學(xué)生自我管理、自主參與、自我糾正的積極性。
1．建立學(xué)生自主管理機構(gòu)
健全精良的學(xué)生干部隊伍是自主德育順利開展的必要條件。因此，我們指導(dǎo)學(xué)生會和團(tuán)委聯(lián)合成立學(xué)生自主教育管理委員會，學(xué)生自主教育管理委員會分為5個部門，分別承擔(dān)學(xué)生自主管理的5項職能。它們是：“學(xué)生紀(jì)律仲裁委員會、學(xué)生權(quán)益保障委員會、學(xué)生食堂管理委員會、學(xué)生寢室管理委員會、班級自主管理委員會。”通過這些工作和活動促進(jìn)了他們參與學(xué)校管理和建設(shè)的自主意識，優(yōu)化了學(xué)校的民主文化氛圍，通過學(xué)生的自我管理，潛移默化地培養(yǎng)他們的自我教育能力，達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)。
2．實行班級自主管理
讓學(xué)生自薦班干部，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識。根據(jù)班級需要設(shè)置班干部的職務(wù)和名額，公布任職條件，鼓勵學(xué)生自薦參加競選，全班學(xué)生無記名投票，最后擇優(yōu)錄用。就職后的班干部根據(jù)自己擔(dān)任的工作提出工作方案，經(jīng)同學(xué)們認(rèn)可后實施，并定期匯報自己工作的進(jìn)展，及時加以完善。同時實行班干部輪換制。這種方式產(chǎn)生的班干部責(zé)任心更強，工作熱情更高，而其余同學(xué)也熱心關(guān)注集體的變化，使班集體的建設(shè)不再是班主任一個人的事，而是人人參與，個個發(fā)揮作用。
面對學(xué)生問題，讓學(xué)生用他們自己的語言和方式解決自己的問題，會收到意想不到的效果。學(xué)生在處理學(xué)生問題的過程，既是教育他人的過程，也是自我教育的過程，這個過程讓彼此都受到教育：自己的行為不僅要對自己負(fù)責(zé)，也要對他人負(fù)責(zé)，對集體負(fù)責(zé)，從而形成“班級建設(shè)，人人有責(zé)”的良好班風(fēng)，人人有事做，事事有人做，使學(xué)生的班級主人翁責(zé)任感進(jìn)一步增強。
3．學(xué)生自行設(shè)計、組織、開展活動
每個人心中都有屬于自己的舞臺，我們賦予每個學(xué)生以展示個性的舞臺，讓他們充分發(fā)揮自己的潛能，每年舉辦的體藝節(jié)、社會考察等大型活動都由學(xué)生會自行組織。學(xué)校堅持學(xué)生活動讓學(xué)生唱主角的原則，“目標(biāo)讓學(xué)生定，計劃讓學(xué)生拿，形式讓學(xué)生選，效果讓學(xué)生評。”學(xué)生從自身實際出發(fā)，放手選擇自己喜歡的活動形式，并去組織實施。近年來，學(xué)校廣泛開展了一系列吸引廣大同學(xué)積極參與的活動，如研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐課、國學(xué)經(jīng)典誦讀比賽、課本話劇比賽等，都是由學(xué)生會與團(tuán)支部自行組織開展。
學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉和自我發(fā)展的有效陣地，我們支持學(xué)生會及團(tuán)支部帶動有關(guān)學(xué)生成立各種團(tuán)體組織，并鼓勵他們積極主動、創(chuàng)造性的開展各項有益的活動。我校的籃球協(xié)會、舞蹈協(xié)會、美術(shù)協(xié)會、心理輔導(dǎo)協(xié)會、愛心小分隊、書法協(xié)會、文學(xué)社等都是由學(xué)生自主組建，這些組織和活動為學(xué)生發(fā)展個性、鍛煉才干實現(xiàn)自我價值提供了便利條件。
只有教師發(fā)展，學(xué)校才能得以發(fā)展。教師要堅持教師本色，拓展人生空間。每位教師都有發(fā)展的愿望和需求，做學(xué)校發(fā)展的參與者，而不是旁觀者。教師在自身基礎(chǔ)上有提高就是進(jìn)步，要努力“跳出不同的井底。”
1．?dāng)M個人計劃，激發(fā)主觀愿望
學(xué)校注重引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃自主制定個人發(fā)展計劃，從而明確努力目標(biāo)，如對自己的優(yōu)劣勢的分析，實現(xiàn)目標(biāo)的措施及需要學(xué)校提供哪些幫助等。同時學(xué)校針對部分教師中存在的人格缺陷、技能缺陷、知識缺陷等問題，讓全校每個教師都反復(fù)地進(jìn)行“練教”和“修課”活動，在全校上“合格課”、“研究課”和“示范課”，使課改工作始終定位在教學(xué)能力的實際演練平臺上。這不僅彌補了教師個人缺陷，而且提高了學(xué)科整體的施教能力和水平。讓教師通過自我分析、比較、學(xué)習(xí)、借鑒等方式，把發(fā)展的主動權(quán)完全掌握在自己手里。
2．創(chuàng)交流機會，提供專業(yè)自主發(fā)展的平臺
為了成就教無定法、因材施教的個性化教師，學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展細(xì)化為3個方面：科學(xué)的教育思想、深厚的學(xué)科專業(yè)功底以及成功的教學(xué)經(jīng)驗，并以此開展教師培訓(xùn)工作。學(xué)校通過“走出去”、“請進(jìn)來”、教師論壇、青年教師座談會、教師基本功比賽、撰寫教育故事等方式，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造交流機會，提供專業(yè)自主發(fā)展的平臺。
3．培反思意識，完善自主發(fā)展的渠道
加強教學(xué)反思，能促進(jìn)教師快速成長。學(xué)校引導(dǎo)教師從身邊小事入手，從自己的教育教學(xué)行為入手，進(jìn)行反思和記錄，撰寫“每周一得”，使教師經(jīng)常與自我保持專業(yè)對話。學(xué)校還每學(xué)期組織不同主題的“教師論壇”，教師們帶著平時自主研究的成果歡聚一堂，排解工作壓力，分析教學(xué)問題，分享彼此的教育故事。
辦學(xué)的過程，是一個不斷更新、不斷調(diào)整、不斷發(fā)展的過程，也正是在這一過程中，大邑中學(xué)逐步形成了自己的辦學(xué)理念，并由此指導(dǎo)形成自己的辦學(xué)特色。這標(biāo)志著大邑中學(xué)正在加快成長，努力在創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)高中的大潮中占一席之地。
